La lallazione è una fase fisiologica dello sviluppo linguistico che compare solitamente tra i 4 e i 10 mesi di età, nota anche con il termine inglese babbling.
Nel corso di questo periodo, il linguaggio del bambino evolve gradualmente, passando dalla forma canonica a quella variata.
Chi mi segue da un po’ sa quanto il mio cuore (e il mio lavoro quotidiano) sia rivolto ai bambini piccolissimi: parlo di quei bimbi tra i 27 mesi e i 3-4 anni che muovono i primi passi nel mondo del linguaggio, o che faticano a farsi capire.
Lavorare con questa fascia d’età è una sfida affascinante e, al tempo stesso, impegnativa. La regola d’oro in logopedia, specialmente intorno ai 3 anni, è una sola: ripetere, ripetere e ancora ripetere. Ma come fare a consolidare nuove competenze senza annoiare il bambino?
Il segreto sta nel rendere l’apprendimento un gioco irresistibile. Oltre alle classiche tabelle e immagini, nel mio studio c’è una categoria di giochi che non delude mai: quelli che uniscono la ripetizione all’effetto sorpresa, alla suspense e alla manipolazione.
Se anche tu sei alla ricerca di idee per catturare l’attenzione dei più piccoli, ecco i miei “mai più senza” in terapia (e il modo in cui li utilizzo):
Read more “Logopedia con i piccolissimi: i giochi che utilizzo di più durante il trattamento”
Come già sai, questo blog nasce per parlare di come avviene lo sviluppo linguaggio bambini, errori compresi. Non è uno spazio prettamente clinico, ma un luogo in cui raccontare le tappe di crescita fondamentali, imparando a distinguere le normali difficoltà evolutive da quei segnali che indicano quando è utile approfondire la situazione.
Read more “Ipercorrettismi, neologismi e segnaposto. Le cose “strane” del linguaggio dei bambini”
Spesso chi lavora con i più piccoli si scontra con l’idea che basti “dare un occhio” o fare due chiacchiere per capire l’andamento del linguaggio. In realtà, dietro a ogni percorso c’è un lavoro clinico altamente specializzato, fatto di ascolto, strategie e tanta delicatezza. Se ti sei mai chiesto cosa succeda davvero dietro le quinte della nostra professione, in questo articolo ti spiego perché il lavoro di una logopedista per bambini piccoli parte sempre da una base fondamentale: una consulenza mirata e una valutazione accurata per sostenere non solo il bambino, ma l’intera famiglia.
Nel periodo estivo mi sono presa una pausa dallo studio dove svolgo la mia attività di logopedista e ho lavorato prevalentemente a casa tra cartelle da finire, blog da sistemare e mail a cui rispondere.
Ci voleva!
In quei giorni, scorrendo le varie richieste delle famiglie, mi sono accorta di quanto sia difficile per un genitore comprendere la specificità del nostro lavoro e quanto sia altamente specializzato.
Nel mio caso (dato che mi occupo di bimbi piccolissimi), è davvero necessario un certo “saperci fare” mentre si parla con i genitori che possono non essere del tutto consapevoli della difficoltà del proprio bimbo.
Una frase/domanda “tipica” è “posso passare a fare due chiacchiere?”.
Oppure “ti porto il bambino così ci dai un occhio?”. Read more “Dai un occhio al mio bambino? Cosa chiedono le persone al logopedista”
Ricevo moltissime mail in cui mi chiedete come intervenire sui difetti di pronuncia di alcuni suoni della lingua.
Queste richieste riguardano spesso bambini di età molto diverse e con difficoltà che vanno dal lieve al grave, perciò cercherò di riassumere in questo articolo le condizioni più diffuse e di suggerire alcune possibilità di intervento.
Poco tempo fa vi ho parlato dello sviluppo fonetico nel bambino, cioè l’abilità di produrre i suoni della lingua che avviene di solito con tempistiche canoniche.
I bambini piccoli che iniziano con le prime parole, di solito, utilizzano i suoni nasali (m, n, gn) e occlusivi (p, b, t, d, ca, ga) in modo piuttosto competente e spesso anche alcuni suoni fricativi (f, v, s).
Questo, però, avviene in parole semplici e corte e, di solito, con sillaba con uguale consonante, come: mamma, nonna, pappa, papà, nanna, babbo, cacca, mommo (dolce), tetè (latte). Queste parole spesso sono parole baby talk, cioè parole che non sono vere parole, ma una semplificazione che si usa con i bimbi piccoli, come, per esempio, tutù per dire macchina o treno.
Questi non sono difetti di pronuncia, ovviamente, ma il linguaggio tipico del bambino piccolo.
Verso i 3 anni, il bambino è in grado di produrre nuovi suoni, come le affricate (ci, gi, z), ma, allo stesso tempo, di inserire anche parole più lunghe e complesse.
Quindi, potremmo dire che lo sviluppo non è solo riferito alla pronuncia del suono, ma anche alla capacità di utilizzare questo suono in parole con una struttura più complessa, come, per esempio, parole che prevedono due consonanti vicine (gruppo consonantico ).
I fonemi che più spesso tardano ad arrivare, cioè che il bambino può sviluppare anche a 4-5 anni per ultimi, sono spesso: R, Z, CI e GI. Non necessariamente, però: ci sono, infatti, bambini di 2-3 anni che sanno già pronunciare la R.
Non esiste una regola assoluta, ma, in linea di massima, intorno ai 3 anni e mezzo, un bambino è in grado di produrre tutti i suoni della lingua, anche se commette ancora errori nel loro utilizzo, legati alla complessità delle parole; questi errori tipici si chiamo processi fonologici.
Ecco i più comuni:
SCUOLA diventa CUOLA
STIVALE diventa TIVALE ecc…
Ne esistono molti altri di processi fonologici, ma, in genere, intorno ai 4 anni scompaiono ed il bambino ha un linguaggio pressocchè corretto.
Rimangono sempre validi i consigli universali, che non mi stanco mai di dirvi:
Va bene, invece, riformulare la frase sottolineando la corretta pronuncia della parola.
Se il bambino, raggiunti i 4 anni, presenta ancora un difetto isolato (per esempio salta la S nei gruppi) o non sa pronunciare un suono, spesso è sufficiente fargli porre l’attenzione su alcune parole chiave per fargli capire come fare. Si possono ritagliare alcune figurine dalle riviste ed incollarle su un quadernino per dirle insieme.
Il consiglio è di coinvolgerlo in modo ludico, ma se vi accorgete che fatica ad accettare la cosa non preoccupatevi, è normale che di fronte ai genitori il bambino possa “vergognarsi” di non riuscire. A volte può essere più proficuo rivolgersi ad un logopedista che in poche sedute vi mostrerà come fare.
Il “fai da te” in genere è sconsigliato, anzi direi molto sconsigliato, nei casi in cui i difetti di pronuncia o i suoni che non riesce a produrre, sono più di uno: in genere, questo è il segnale di qualcosa che non funziona come dovrebbe nell’organizzazione linguistica del bimbo. Non che questo sia necessariamente sinonimo di una condizione grave, ma è meglio rivolgersi al logopedista, che potrà individuare facilmente eventuali condizioni che impediscono un corretto sviluppo fonetico-fonologico.
Le condizioni più diffuse sono:
Oppure il bambino può avere un disturbo di linguaggio lieve, che coinvolge la capacità di organizzarsi nelle parole più complesse.
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Spero che questi spunti spunti di riflessione vi siano utili, ma se desiderate approfondire, vi segnalo questo “Quaderno per genitori”: Strategie utili al benessere comunicativo, cliccate sull’immagine per scaricare l’anteprima.
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Attenzione!
Le consulenze di Mamma Logopedista sono basate su richieste dirette dei lettori e rispondono a quesiti specifici in modo generico. Lo scopo è orientare ed indirizzare. Non possono, in nessun caso, sostituire una visita o un iter riabilitativo con un professionista.
di Jenny Rio
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Vi presento MUCCA MANGIA MUCCA DORME, uno strumento pensato per favorire l’evoluzione della prima sintassi nei bambini. E’ una raccolta di 100 figurine illustrate che rappresentano 100 combinazioni di parole.
La raccolta è racchiusa in un cofanetto che comprende 100 figurine 9×16 con l’immagine sul fronte e la scritta in stampato maiuscolo sul retro. Sono incluse le istruzioni e varie proposte di giochi per stimolare le primissime combinazioni di parole applicando il metodo dei contrasti minimi.
Le 100 figurine si dividono in gruppi; a ogni gruppo corrisponde una differente struttura sintattica. I gruppi si identificano a colpo d’occhio per colore:
SOGGETTO + VERBO intransitivo
(12 figurine)
SOGGETTO + VERBO transitivo
(12 figurine)
VERBO + OGGETTO
(12 figurine)
SOGGETTO + VERBO + OGGETTO
(24 figurine)
NOME + AGGETTIVO
(12 figurine)
NOME + COMPLEMENTO
(16 figurine)
PREPOSIZIONE + NOME
(12 figurine)
I primi quattro gruppi di figure corrispondono a combinazioni di parole con il verbo. Gli altri tre gruppi rappresentano combinazioni senza verbo che ruotano intorno al nome. Le singole parole fanno parte del primo vocabolario dei bambini.
L’obiettivo di MUCCA MANGIA MUCCA DORME è di stimolare le prime combinazioni di parole e la costruzione delle prime piccole frasi. Per fare questo, utilizza una modalità un po’ diversa per insegnare la sintassi, stimolando un uso molto attivo del linguaggio da parte del bambino: non richiede semplicemente di rispondere ad una serie di domande o di ripetere le parole giuste nell’ordine giusto, ma porta i bambini, attraverso il gioco, a combinare le parole da soli.
Il metodo di lavoro che propongo con MUCCA MANGIA MUCCA DORME è quello dei contrasti sintattici, che, in pratica, sono le COPPIE MINIME della sintassi; in fonologia usiamo abitualmente parole in COPPIA MINIMA, cioè parole che si differenziano solo per un suono per rendere i bambini consapevoli della pronuncia corretta.
Per la sintassi facciamo la stessa cosa a livello di frase: proponiamo al bambino combinazioni a contrasto che si differenziano solo per una parola; in questo modo il bambino sarà costretto a specificare tutte le parole per essere capito e portare a termine l’attività.
MUCCA MANGIA MUCCA DORME è una raccolta proprio di contrasti sintattici, organizzati in gruppi di figurine di diverso colore ognuno dei quali corrisponde ad una struttura sintattica.
Le combinazioni da stimolare sono formate da due parole: alcune contengono il verbo mentre altre ruotano intorno al nome. Si gioca con un colore alla volta.
Si propongono serie di figure dello stesso colore per stimolare conversazioni caratterizzate da piccoli fraintendimenti comunicativi; si possono usare dalle 4 alle 12 figure contemporaneamente. La risoluzione dei fraintendimenti iniziali stimola la comprensione del legame semantico fra le due parole e le capacità combinatorie del bambino, favorendone l’evoluzione.
Terapista e bambino guardano insieme una serie di immagini in contrasto, in cui si combinano a vicenda due soggetti (mucca e mamma) e due verbi (dorme e corre). Ogni soggetto può legarsi ad ogni verbo, e viceversa:
T: Guarda bene queste figure. Quale vuoi?
B: … mucca
T: Mmh, ci sono due figure con la mucca (indica le immagini con “mucca”). Spiegami meglio quale vuoi.
B: … dorme
T: La mamma dorme, la mucca dorme … (fa vedere le immagini con “dorme”). Non capisco quale figura vuoi.
B: … mucca dorme
T: Ahhh, la mucca dorme, ho capito! La prendo subito
In questo scambio il bambino è attivamente coinvolto nella conversazione che si sviluppa in modo naturale stimolata da un fraintendimento iniziale. Alla fine, l’obiettivo di combinare due parole è felicemente raggiunto!
I contrasti di MUCCA MANGIA MUCCA DORME ci permettono di stimolare le strutture sintattiche minime. In particolare, favoriscono il passaggio cruciale alle frasi SVO.
S = soggetto
V = verbo
O = oggetto
Si gioca prima con le figurine rosse (SV), imparando con i contrasti ad abbinare verbo e soggetto.
Poi si gioca con le figurine gialle (VO) in cui gli stessi verbi sono affiancati ad oggetti.
Si conclude in bellezza con le figurine verdi (SVO): il bambino viene stimolato a combinare gli stessi verbi con i soggetti e gli oggetti che già conosce bene.
Con questo materiale, quindi, è possibile fare tanti giochi in cui il bambino ascolta queste piccole frasi e cerca le figurine corrispondenti (attività di comprensione morfo-sintattica), ma anche altrettante attività divertenti in cui il bambino stesso crea le frasi per ottenere le figurine corrispondenti (attività di produzione morfo-sintattica).
Buon divertimento!
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Jenny Rio, Logopedista – Per approfondire: www.piccolefrasi.com
Il cofanetto “Mucca mangia, Mucca dorme” è stato edito da Fabbrica dei Segni nel febbraio 2021 e puoi acquistarlo a prezzo scontato usando il codice sconto del 15% di Mamma Logopedista, valido su tutti i prodotti del catalogo; per riceverlo basta iscriversi alla Newsletter qui.
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di Jenny Rio, Logopedista
GUARDA L’ORSO! – esclama il bambino mentre sfoglia il libro, fermandosi all’immagine che vedete qui sopra. Spontaneamente, usa una frase molto semplice per attirare la nostra attenzione: combina il verbo, guardare, con il suo argomento, l’orso.
Da brave logopediste (!), notiamo subito che l’argomento è formato da un nome – orso – preceduto dal suo articolo – l’-.
Ci balena, a questo punto, in mente la struttura della frase, con l’argomento racchiuso fra parentesi per indicare come nome ed articolo siano strettamente legati, così:
GUARDA [L’ORSO]
1.
Decidiamo di stare al gioco e rispondiamo all’invito del nostro bimbo. Lo facciamo però usando una frase leggermente più lunga della sua e aggiungiamo un’informazione: SÌ, GUARDA L’ORSO BRUNO!
Giocosamente, quello che abbiamo fatto è confermare al bimbo il nostro interesse, ripetendogli quello che ci ha detto e iniziando un’interazione con lui. Tecnicamente, abbiamo creato una frase ampliata, affiancando al nome un aggettivo. La struttura è:
GUARDA [L’ORSO BRUNO]
Il complemento diretto del verbo guardare consiste in un nome – sottolineato – a cui ora è legato un aggettivo. La strategia di affiancare aggettivi ai nomi all’interno delle frasi ci viene naturale da quando abbiamo 3 anni, se non di meno.
Ai bambini con difficoltà di linguaggio invece no: questi bambini restano a lungo ancorati all’uso di frasi minime, in cui gli elementi “extra”, come gli aggettivi, rimangono fuori. Nostro compito è stimolare in modo specifico queste strutture: gli aggettivi affiancati ai nomi sono facoltativi dal punto di vista strettamente sintattico, ma sono più che necessari per una comunicazione efficace!
GIOCO
Organizziamo un gioco divertente con questi animaletti di gomma che si distinguono per colore e grandezza.
Li mettiamo sul tavolo insieme ad una scatola con un buco in cui possiamo farli scomparire.
Ci alterniamo con il nostro compagno di giochi usando a turno la frase NASCONDI IL …, specificando quale animale deve essere messo nella scatola dal nostro avversario: possiamo scegliere di giocare con i colori o le grandezze (grande/piccolo). Automaticamente si formeranno delle frasette della struttura voluta, con il verbo seguito dal gruppo [nome + aggettivo], come ad esempio Nascondi [il cavallo grande] o Nascondi [la papera gialla].
Possiamo anche usare due aggettivi, dato che il materiale lo permette: Nascondi [il coniglio grande blu].
2.
Il divertimento, però, non finisce qui! Il “gruppo del nome”, infatti, si può ulteriormente ampliare. Ritorniamo all’immagine di copertina:
GUARDA [L’ORSO BRUNO CON GLI ARTIGLI]
In questa nuova esclamazione il nome è affiancato oltre che da articolo e aggettivo anche da un complemento introdotto da preposizione: con gli artigli.
Questa aggiunta ci specifica un’ulteriore caratteristica dell’orso. A scuola lo avremmo forse chiamato con il termine ormai un po’ vetusto “complemento di qualità”.
Qui sottolineiamo piuttosto che si tratta di un elemento facoltativo, che attacchiamo al nome. Rientra in quel gruppo di parole che abbiamo messo fra parentesi, l’altisonante [sintagma nominale] dei linguisti. Anche questa struttura può non emergere spontaneamente nei bambini con difficoltà sintattiche e va stimolata.
DUE GIOCHI
Un gioco semplice ma efficace si può fare formando un gruppetto di tre o più persone. Si distribuiscono gli animali in modo che ognuno abbia una serie completa disposta sul tavolo davanti a sé (maiale + cavallo + coniglio + pecora + papera + mucca):
Poi ci si alterna a richiedere un animale dagli altri partecipanti usando la frase VOGLIO IL/LA … e specificando il “proprietario” dell’animale desiderato. La terapista modella la frase per prima e il bambino viene poi incoraggiato ad usarla quando tocca a lui. Voglio [il maiale del papà], se partecipa il papà. Voglio [la pecora della Jenny], se partecipa la sottoscritta, e così via. Ecco la struttura: verbo + [nome + complemento].
Un secondo gioco sfrutta le figurine di “Indovina chi”.
Prendiamo una tavola del gioco e ci alterniamo ad abbassare i personaggi uno ad uno seguendo la richiesta verbale del nostro avversario. Diciamo: Abbassa [l’uomo con i baffi] oppure Abbassa [la donna senza il cappello] … La struttura è proprio quella che vogliamo stimolare: verbo + [nome + complemento].
Se il bambino tende ad omettere il verbo, lo “obblighiamo” a fare una scelta fra due azioni, ad esempio Abbassa e Tocca, per assicurarci che lo includa in tutti i suoi enunciati. Potrà dire Abbassa [l’uomo con i baffi] oppure Tocca [l’uomo con i baffi].
Esercitiamo così il bambino ad utilizzare queste costruzioni frasali con l’idea che vengano in seguito generalizzate nel linguaggio spontaneo.
Durante l’acquisizione del linguaggio, i bambini tendono ad ampliare prima il nome che si trova dopo il verbo, in posizione di oggetto, e solo in un secondo momento il soggetto. Quindi, considerando la progressione della terapia, prima interveniamo sugli oggetti, ampliandoli come illustrato nei paragrafi 1 e 2. In un secondo momento, seguendo l’ordine di acquisizione, ci dedichiamo ad arricchire i soggetti come in [L’ORSO BRUNO CON GLI ARTIGLI] DORME.
CONCLUSIONI
La possibilità di ampliare le frasi è tipica del linguaggio umano e senza rendercene conto la usiamo spontaneamente con lo scopo di condensare tante informazioni ed evitare inutili ripetizioni. Torniamo per l’ultima volta dal nostro orso, sperando, per la nostra incolumità, che sia ancora ben addormentato:
GUARDA [L’ORSO BRUNO CON GLI ARTIGLI]
Le regole sintattiche ci permettono di usare questa frase piuttosto che dire:
GUARDA L’ORSO
L’ORSO È BRUNO
L’ORSO HA GLI ARTIGLI
Le descrizioni verbali che ascoltiamo dai bambini con difficoltà di linguaggio espressivo sono spesso di questo secondo tipo: una serie di frasi corte in successione.
Non è detto che le strutture ampliate siano completamente assenti dal loro repertorio, ma sicuramente sono utilizzate molto meno frequentemente rispetto ai bambini di pari età che non hanno particolari difficoltà linguistiche. Fornire ai bimbi le strategie combinatorie che abbiamo illustrato è quindi importante per garantire loro una comunicazione ricca ed efficace.
Arrivati a questo punto vi consiglio di darvela a gambe: il nostro orso, infastidito da tutte queste elucubrazioni sintattiche, si è svegliato e non sembra avere buone intenzioni!
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JennyRio – Logopedista – jennyrio@pianetaluca.com – www.piccolefrasi.com
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Il corso online “Sintassi per Logopedisti: alla scoperta delle frasi semplici (a cura di Jenny Rio)” fa per te.
E’ disponibile da oggi sullo Shop di Mamma Logopedista, scopri il programma esteso cliccando sull’immagine; il video-corso, una volta acquistato, resterà sempre disponibile alla visione nel tuo account e ricevi anche l’attestato di partecipazione una volta conclusa la prima visione.
Tutti noi mettiamo in atto, in modo più o meno consapevole, degli atteggiamenti atti a promuovere ed incoraggiare il bambino che inizia a parlare.
Più il bambino è piccolo, più è facile che questi atteggiamenti siano di tipo non verbale o para-verbale, più cresce più si tende ad utilizzare strategie di tipo verbale.
di Alessandra Pennati, logopedista
“Dottore/ssa, con Lei mio figlio è bravo, ma a casa proprio non riusciamo a convincerlo…”
… quante volte a noi Professionisti capita di ascoltare frasi come questa! Ancor più scoraggiante può essere sentirsi dire “Sì, gli esercizi li abbiamo fatti tutti”, per poi rendersi conto che – in effetti – nessuna delle indicazioni che abbiamo dato è stata seguita e che forse il fantomatico “quaderno” ha soggiornato in auto per tutto il tempo trascorso dall’ultimo incontro.
È evidente che, in entrambi i casi, abbiamo un problema; di chi è dunque la responsabilità? Per il momento, possiamo dire con certezza a di chi non è: sicuramente, la colpa non è del bambino.
Analizziamo quindi le altre “parti in causa” e cerchiamo di identificare poche, semplici “regole” che possano aiutare tutti senza incolpare nessuno. Read more ““A casa però non vuole fare gli esercizi!” – L’importanza di motivare (e motivarsi) al trattamento logopedico”
La cosa più difficile da comprendere dei disturbi del linguaggio così detti specifici, è che non sono delle patologie. Cosa significa?
Significa, per esempio, che molti dei bambini che manifestano difficoltà espressive linguistiche, sono bambini che conservano un normale sviluppo in tutte le altre competenze: sono cioè bambini sani, che hanno avuto un normale sviluppo motorio, per esempio hanno camminato intorno all’anno o poco più. Sono bambini che si alimentano normalmente, che si relazionano e che sembrano comprendere bene le parole che vengono rivolte loro.
Anche lo sviluppo cognitivo è adeguato, sono bimbi che giocano e che sono interessati al mondo che li circonda.
A questo punto accade il malinteso. Read more “Il disturbo del linguaggio non è una patologia. Ecco perché è importante la valutazione logopedica”
